Semejanzas. Ambas actividades son de tipo indagatorio, son necesarias y complementarias.
En cuanto a la naturaleza: La investigación tiene una esencia académica, mientras que la evaluación tiene un carácter práctico.
En cuanto a la finalidad: La investigación tiene como finalidad la construcción de un conocimiento a partir de una hipótesis planteada, mientras que la evaluación tiene como finalidad emitir juicios de valor que sirvan para retroalimentar, tomar decisiones y encontrar áreas de oportunidad.
En cuanto al método. La investigación utiliza el cualitativo y cuantitativo, mientras que la evaluación considera 3 facetas; la educativa, la instruccional y la curricular.
En cuanto a los destinatarios. La investigación incide en la comunidad científica, mientras que la evaluación en todas aquellas personas que estén interesadas en la misma. (clientes).
En cuanto a los resultados: La investigación habla sobre conocimientos, mientras que la evaluación habla sobre condiciones. La investigación; reportes de investigación y responde a los resultados de la disciplina, despeja incógnitas, mientras que la evaluación emite resultados, informes que sirven para mejorar y tomar decisiones.
En cuanto a los agentes: la investigación se forman en una disciplina y hacen publicaciones científicas, mientras que en la evaluación no se requiere ser experto en la disciplina.
La investigación responde al ¿QUE?
La evaluación responde al ¿COMO?
Tomando en cuenta lo anterior podemos perfilarnos hacia la investigación o la evaluación educativa.
jueves, 4 de septiembre de 2008
jueves, 28 de agosto de 2008
El plagio: ¿FALTA DE CONCIENCIA ÉTICA?
Mónica Guzmán Dibella.
Centro de formación a distancia #1 Satélite.
Tutor. Raúl Porras Rivera
Introducción.
Es innegable que la condición actual de la humanidad se ve insertada en la tan mencionada globalización, en un ambiente en donde la comunicación se encuentra presente y bombardeándonos en todo momento, los avances tecnológicos y científicos a la vanguardia y presentes en todos los ámbitos en los cuales los seres humanos nos desenvolvemos, estos factores o condiciones de la actualidad supondrían una mejora, una evolución de la sociedad y de la humanidad en general, sin embargo para el ser humano, para el individuo común ha significado un pérdida total de contacto físico, de comunicación verbal y corporal, razón por la cual hemos caído en el aislamiento entre la multitud, ahora por ejemplo los estudiantes no se reúnen por equipo a fin de realizar una tarea de investigación, ahora cada uno se conecta en su computadora a la red y busca de manera individual respuesta a los requerimientos que el maestro le solicita, en muchos casos como respuesta a sus trabajos reciben calificaciones en su correo perdiendo el contacto verbal con el profesor quien lo podría y debería llevar a la reflexión y análisis de puntos clave de su construcción a fin de llevarlo al desarrollo del Pensamiento crítico.
Los adultos ni siquiera tenemos contacto con el cajero al momento de ir a realizar un pago ya que todo se lleva a cabo de manera virtual, los resultados de ejercicios de evaluación en el ámbito laboral se envían por mail dejando a un lado el intercambio de opiniones, la retroalimentación a partir de los resultados obtenidos e incluso el replanteamiento de acciones a fin de mejorar los resultados de dichas evaluaciones así como la búsqueda conjunta de posibles causas y soluciones de los mismos.
Todo esto ha representado una pérdida de sensibilidad y noción de lo que podría ser correcto o incorrecto, es decir cada uno aplicamos la ética y los valores únicamente desde nuestra perspectiva, dejando con ello a un lado lo que vivir en sociedad implica, ya que estos temas resultan tan subjetivos………………….
Esta inconciencia de las condiciones, fortalezas, debilidades, realidades, encuentros y desencuentros del otro, de sus esfuerzos, de sus procesos de crecimiento, del camino recorrido y experiencias vividas facilita cometer acciones que le perjudiquen, acciones que buscamos justificar basado en un “sinfín” de razones. Estas condiciones facilitan el PLAGIO.
Un tema que podríamos abordar desde muchas perspectivas, por ejemplo las legales, filosóficas, éticas, etc………. Pero en este momento lo vería como un propósito de investigación que pudiera dar fruto hacia su solución desde el ámbito que a mi me corresponde.
Edgar Morin habla de muchas de las características que sustentan la incomprensión del otro, según sus propias palabras serían:
El Egocentrismo. “Cultiva la self-decepcion, traición a si mismo engendrada por la autojustificación, la autoglorificación y la tendencia a adjudicar a los demás, extraños o no, la causa de todos los males. En realidad de incomprensión de sí mismo es una fuente muy importante de la incomprensión de los demás.
El etnocentrismo o sociocentrismo: “las ideas preconcebidas, las racionalizaciones a partir de premisas arbitrarias, la autojustificación frenética, la incapacidad de auto criticarse, el razonamiento paranoico, la arrogancia, la negación, el desprecio, la fabricación y condena de culpables. La incapacidad de concebir lo complejo y la reducción del conocimiento de un conjunto al de una de sus partes.
El espíritu reductor. “Reducir el conocimiento de lo complejo al de uno de sus elementos considerado como el más significativo”
Al mismo tiempo el autor plantea algunas soluciones ideales que se podrían concretar de la siguiente manera:
Derribar las barreras.
Modificar la visión que se tiene de uno mismo.
Modificar la visión que se tiene del otro.
Analizando todos estos puntos y regresándonos a la complejidad e incertidumbre que rodean el trabajo con seres humanos considero que esto se quedaría como un ideal filosófico casi inaccesible e impredecible.
Es por ello que resulta necesario definir el campo de acción y las estrategias posibles y plausibles para este fin.
Retomando el tema del plagio Morin apuesta por una educación hacia la comprensión del otro, pero en primera instancia deberíamos entender que los planteamientos no van en función a una educación precisamente formal, pues es precisamente en el seno de ésta en donde se encuentra el problema fuertemente arraigado, por el contrario Raúl Rojas Soriano lo ve desde la perspectiva académico.
Considero, al igual que Morin que la apuesta debiera ir en el sentido tener una visión más amplia de la educación, es decir más allá del intelecto (aunque con él se puede zanjar el camino), apunta hacia la educación del espíritu, de la moral, de la ética, sin embargo reitero que la idea debe ser precedida de acciones y no constituirse como una simple falacia.
Como son factores arraigados en la formación del hombre la aproximación ha de ser desde el campo humanístico, razón por la cual implica no solamente la revisión de leyes, sino la revisión de todos aquellos aspectos que contribuyen a la formación del hombre, tales como:
La familia. Comprendida no sólo como un conjunto de personas unidas por un parentesco ya sea que vivan juntas o separadas sino como el resultado de la interacción de múltiples factores. Esta revisión necesariamente iría también en función de revisión de la calidad de vida que tiene ese grupo en la sociedad, su historia, su funcionalidad o disfuncionalidad lo cual debería recaer como punto de partida hacia la revisión y replanteamiento pertinente de programas educativos, opciones de presencia económica y social.
La formación Profesional. Entendiéndola como una integralidad de factores filosóficos, éticos y cognitivos ya que en el momento mismo en que se rompa el equilibrio entre éstos se fracturará el desarrollo integral del ser humano y del profesional en potencia.
La Autorreflexión. Es decir la introspección de nuestras acciones sin dejar nunca a un lado el quehacer profesional y laboral.
Todos los aspectos anteriormente mencionados los deberíamos tomar muy en cuenta dentro de nuestro quehacer como investigadores en el ámbito de las ciencias sociales ya que el objeto de estudio, es decir el ser humano en este caso, está inmerso en ellos.
Relacionando todas las precisiones vertidas a lo largo del presente trabajo con el quehacer que nos ocupa podría concluir lo siguiente.
El plagio va en contra de toda ética humana, concibiendo la ética como el deber ser, cualquier persona que se adentre en el campo de la investigación NO DEBE COMETER PLAGIO:
Para evitar cometerlo debo entender que todos los autores, conocidos o desconocidos, han tenido que recorrer un largo camino, lleno de obstáculos y barreras que ha tenido que enfrentar y sortear para poder llegar a escribir lo que vierte en sus obras, es decir que el trabajo de otro representa constituye un gran esfuerzo, mismo que debo valorar y respetar.
El evitar el plagio no significa no retomar las valiosas aportaciones de otros ,por el contrario éstas constituyen el mayor tesoro que tengo para fortalecerme como investigador, lo único que debo tomar en cuenta es el hecho de que lo menos que un autor merece es que lo nombremos y le demos el crédito que sus acciones y aportaciones merecen.
La conciencia ética no se da por casualidad sino por causalidad, es por ello que debemos considerarla influenciada por una infinidad de factores que van desde la y personal, experiencias de vida, visión que se tiene de la vida y del mismo ser, metas alcanzadas y por alcanzar, códigos morales tanto historia familiar personales como sociales, perfil y desarrollo profesional.
Como investigadores sociales tenemos el compromiso de tener un alto grado de conciencia ética, misma que debemos aplicar en el ámbito familiar y profesional, y en caso de no tenerla irla desarrollando poco a poco.
Morin, Edgar (2001). “Los siete saberes necesarios para la educación a futuro”. México: Correo de la UNESCO. Cap. VI y VII.
Rojas Soriano, Raúl (1992). “Formación de investigadores educativos”. México: Plaza y Valdés. Cap. XVII.
Código de Etica.
Entendiendo la ética como el "deber ser", dentro del ámbito de la investigación social debería constituir el eje rector de nuestro actuar. Por esta razón dentro del centro de formación a distancia #1 Satélite nos dimos a la tarea de crear un código de ética que regirá nuestro actuar dentro del módulo de investigación. A continuación se los comparto:
Mostrar y fortalecer permanentemente todas las actitudes del pensamiento crítico:
Humildad intelectual
Coraje intelectual
Empatia intelectual
Integridad intelectual
Perseverancia intelectual
Fe en la razón
Sentido intelectual de la justicia
Desarrollar el trabajo colaborativo con responsabilidad y respeto.
Corroborar que en lo que digamos no incurramos en plagio
Adoptar un pensamiento incluyente, que vaya de acuerdo con la temática, evitando prejuicios
_______________________________________________________________
Aspectos a tomar en cuenta en nuestra investigación como profesores investigadores:
Complejidad
Incertidumbre
Interdisciplinariedad
Transdiciplinaridad
Tomar en cuenta el aspecto deductivo y también en inductivo en un camino de ida y vuelta.
Ser siempre un profesor investigador, no técnico
Interacción continua con el objeto de estudio
Continua reflexión y revisión de los parámetros de investigación
Tomar en cuenta el contexto y no hechos aislados
______________________________________________________________
Mostrar y fortalecer permanentemente todas las actitudes del pensamiento crítico:
Humildad intelectual
Coraje intelectual
Empatia intelectual
Integridad intelectual
Perseverancia intelectual
Fe en la razón
Sentido intelectual de la justicia
Desarrollar el trabajo colaborativo con responsabilidad y respeto.
Corroborar que en lo que digamos no incurramos en plagio
Adoptar un pensamiento incluyente, que vaya de acuerdo con la temática, evitando prejuicios
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Aspectos a tomar en cuenta en nuestra investigación como profesores investigadores:
Complejidad
Incertidumbre
Interdisciplinariedad
Transdiciplinaridad
Tomar en cuenta el aspecto deductivo y también en inductivo en un camino de ida y vuelta.
Ser siempre un profesor investigador, no técnico
Interacción continua con el objeto de estudio
Continua reflexión y revisión de los parámetros de investigación
Tomar en cuenta el contexto y no hechos aislados
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Módulo de Investigación.
Objetivo General del módulo de investigación.
Al finalizar el módulo, el estudiante será capaz de elaborar un reporte de investigación o evaluación relacionado con la problemática educativa específica de acuerdo a los requerimientos teórico-metodológicos que marca el rigor científico.
Al finalizar el módulo, el estudiante será capaz de elaborar un reporte de investigación o evaluación relacionado con la problemática educativa específica de acuerdo a los requerimientos teórico-metodológicos que marca el rigor científico.
domingo, 6 de julio de 2008
Las Comunidades de Aprendizaje como estrategia de formación docente en el nivel Preescolar.
Resumen.
La comunidad de aprendizaje entendida como la reunión de un equipo de personas cuyo trabajo está encaminado hacia una meta en común reviste gran importancia a partir de la reforma instaurada con la Modernización educativa en nuestro país en el año de 1992, en donde se intenta recobrar el liderazgo académico de los grupos de trabajo incidiendo desde una cultura de autonomía, autogestión y colaboración.
Dentro del nivel preescolar no ha recobrado la relevancia que debiera ya que en la mayoría de los equipos de trabajo se han hecho intentos por trabajar bajo este esquema dentro de Consejos Técnicos Consultivos, espacios de Talleres Generales de Actualización, cursos de Carrera Magisterial y demás asesorías pero es necesario que dichos equipos reconozcan algunos elementos esenciales relacionados con este tipo de trabajo a fin de que pueda servir como una estrategia de formación docente.
“Las Comunidades De Aprendizaje Como Estrategia De Formación Docente Del Personal Docente En El Nivel Preescolar”.
Introducción.
Situándonos en la realidad que vive nuestro país reconocido como de 3er. Mundo, invadido de problemáticas sociales, culturales, de seguridad, marginación, etc……, por supuesto que no podríamos dejar a un lado la preocupación acerca de la educación.
¿Qué pasará, que transcurre el tiempo y todo sigue igual? Nuestros jóvenes muestran poca tolerancia, poca capacidad de análisis, reflexión y casi nulo pensamiento crítico, los niveles de competencias desarrolladas en ellos no son suficientes como para enfrentarse a la realidad del mundo actual.
Ante tal situación yo me pregunto, ¿será que nuestros planes y programas de estudio están obsoletos?, ¿será que los profesores no están suficientemente preparados?, ¿será que las formas de enseñanza siguen siendo las mismas de antaño?.
A mi humilde parecer hay un poco de cada aspecto, sin embargo personalmente me avocaré al estudio de lo que sucede con los profesores y sus formas de enseñanza, relacionadas con las formas de aprendizaje de ellos mismos, para lo cual presento el siguiente ensayo titulado:
“Las Comunidades De Aprendizaje Como Estrategia De Formación Docente Del Personal Docente En El Nivel Preescolar”.
¿Porqué hablar de comunidades de aprendizaje?
Si tomamos como referente la reforma educativa promovida a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa de la Educación Básica y Normal en donde se reorganizaron los contenidos de los planes y programas de estudio , así como las acciones de actualización y desarrollo profesional hacia el mejoramiento de la calidad educativa, podremos ubicar el momento exacto en el cual las formas de capacitación tomaron un rumbo totalmente diferente.
Es a partir de este momento cuando el propósito fundamental de la actualización va dirigido hacia el trabajo colegiado, es decir a la reflexión emanada de la práctica cotidiana y el intercambio de experiencias docentes a través de espacios de actualización, sin embargo no ha sido fácil que los equipos de trabajo consoliden este tipo de estrategia pedagógica debido a resistencia al cambio y zonas de seguridad emanadas de formas tradicionales de capacitación.
Definición de Comunidades de Aprendizaje.
Según la perspectiva teórica de Ferreiro Gravié una Comunidad de Aprendizaje es: “El conjunto de personas que reunidas en el lugar y tiempo determinados se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para lograr una meta”, por ello una Comunidad de aprendizaje se encuentra presente dentro de cualquier centro escolar del nivel preescolar.
Finalidades de la Comunidad de Aprendizaje:
Crecimiento mutuo: Dentro de este aspecto podemos mencionar que al participar dentro de una comunidad de aprendizaje se debe crecer de manera conjunta, es decir aprender los unos de los otros a partir del intercambio de saberes y experiencias vividas dentro del aula.
Multiplicación de relaciones: El docente tiende a ser muy solitario, a no compartir sus fortalezas y debilidades por miedo a ser juzgado, es a partir de la participación en una comunidad de aprendizaje en donde el docente encuentra la oportunidad de establecer un mayor número de relaciones.
Retroalimentación: Por lo general el docente la recibe únicamente del directivo o supervisor, sin embargo es a partir del trabajo en la comunidad de aprendizaje en donde se abre la posibilidad de retroalimentarse a fin de reconocer tanto fortalezas como debilidades así como áreas de mejora desde la propia perspectiva y de la de los colegas participantes en este espacio de formación.
Tipos de Comunidades de Aprendizaje:
Comunidades de aprendizaje presencial. Son aquellas en las cuales los participantes se encuentran en el mismo lugar y en el mismo espacio, intercambiando saberes y experiencias con la oportunidad de la interacción directa entre los miembros de la comunidad de aprendizaje.
Comunidades de Aprendizaje en red. Son aquellas en las cuales los participantes se encuentran en la misma plataforma o en contacto vía mail en donde intercambian puntos de vista, saberes y experiencias, sin embargo la mayor parte del personal docente de jardines de niños no utiliza esta vía para establecer redes de apoyo ni superación profesional.
Requisitos de la Comunidad de Aprendizaje:
En primer lugar se debe constituir mediante la participación de personal cuyo trabajo se encuentre encaminado hacia la consecución de un mismo fin. (por ejemplo en el nivel preescolar el desarrollo de competencias de 6 campos formativos en niños de 3 a 6 años).
En segundo lugar se deben establecer objetivos a alcanzar mediante el trabajo de toda la comunidad, dichos objetivos podrán ser a corto, mediano y largo plazo.
En tercer lugar contar con una persona que se encargará de coordinar el trabajo, visualizando en todo momento el logro de los objetivos, evitando el desvío de la atención o participación hacia temas que no estén relacionados con el objetivo determinado previamente a cada reunión, así como centrar las participaciones hacia la práctica docente, es decir a la experiencia a partir del trabajo dentro del aula.
En cuarto lugar el compromiso de todo el colectivo a participar activamente a lo largo de las reuniones con el fin de que exista un intercambio rico de experiencias para fortalecer la retroalimentación del equipo participante.
En quinto lugar la existencia de un clima favorable implementando dinámicas de trabajo con lo cual se evitará la falta de interés por parte de los participantes.
En sexto lugar el trabajo siempre se deberá centrar a partir de la experiencia de cada miembro de la comunidad en el tema abordado.
En séptimo lugar el respeto hacia las participaciones, saberes y experiencias de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje, evitando en todo momento el invalidar las intervenciones y puntos de vista de los mismos.
Y por último debe existir una evaluación grupal e individual de cada sesión a fin de poder replantear las acciones que se considere pertinente para lograr la consecución de los objetivos planteados por la misma comunidad de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje en jardines de niños Federales del Valle de México.
En la actualidad en todos los Jardines de Niños Federales del Valle de México existen comunidades de aprendizaje ya que por norma deben realizarse Consejos Técnicos Consultivos de forma mensual, en donde el directivo funge como coordinador y las docentes como miembros de la comunidad de aprendizaje, sin embargo en muchos casos no se le ha dado el valor real a este espacio de aprendizaje e intercambio debido a que es tomado como un trámite administrativo o simple requerimiento por parte de la autoridad. Por otro lado, los espacios de Talleres Generales de Actualización, Cursos de Carrera Magisterial y Capacitaciones del Programa de Educación Preescolar también han retomado un matiz de comunidad de aprendizaje debido a que las participaciones emanan de la propia práctica docente y las experiencias vividas por parte de los profesionales participantes.
Es por esta razón que surge la necesidad de implementar acciones dirigidas hacia la profesionalización de estas comunidades de aprendizaje con el fin de que se retomen como espacios reales de formación docente en donde cambie la mirada de la misma y cada docente retomen su responsabilidad, autogestión y revaloración de su propia experiencia.
Acciones a implementar dentro de las Comunidades de Aprendizaje en de los Jardines de Niños Federales del Valle de México.
Sensibilizar al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México acerca de la importancia de su participación dentro de las comunidades de aprendizaje como una estrategia de formación docente.
Dar a conocer al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México la definición de lo que es una comunidad de aprendizaje,
Dar a conocer al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México las finalidades de la comunidad de aprendizaje.
Dar a conocer al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México los requisitos de las comunidades de aprendizaje.
Formar comunidades de aprendizaje dentro de los Jardines de Niños Federales del Valle de México, tomando en cuenta todos los aspectos arriba mencionados.
Implementar estrategias de evaluación y seguimiento de las acciones emanadas de las comunidades de aprendizaje dentro de los Jardines de Niños Federales del Valle de México.
Realizar estudio comparativo de los resultados obtenidos con respecto a la transformación de la práctica docente a partir de la implementación de las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente.
Conclusión.
Las comunidades de aprendizaje han retomado gran importancia dentro de los planteles escolares de la educación básica de nuestro país, sin embargo no han surtido el efecto deseado debido a la resistencia que existe por parte de algunos docentes visualizándolos como otro requisito mas sin sentido ni fundamento por parte de la autoridad.
Es a partir de esta situación como surge la necesidad de implementar estas acciones de intercambio y crecimiento profesional con un sentido más profesional y asertivo tanto por parte de los asesores, directivos y docentes de los Jardines de Niños del Valle de México.
Sin embargo para ello se debe iniciar a partir de la sensibilización y reconocimiento de las características de las mismas así como las áreas de oportunidad que estos espacios ofrecen como una estrategia de formación docente en donde el personal retomará la autonomía, autogestión, responsabilidad e intercambio profesional emanado de las acciones de la propia experiencia docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barreiro, Telma. “La dinámica de los grupos y su coordinación”. Fundación Kapelusz. Buenos Aires.1990.
Freire, Pablo.”La naturaleza política de la educación”.Cultura, poder y liberación. Barcelona, Ministerio de Educación y ciencia. Paidós, 1990.
Hernández, F. (1991) El asesor en la educación, Cuadernos de Pedagogía, 191, Abril.
Murillo, P. (1994) Los Equipos de Apoyo Externo y el asesoramiento a los centros. En P
Parrilla, A. (1996) Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero.
Rodríguez Moreno, Mª M. (1992) La labor de asesoramiento en la enseñanza. Signos.
Rodríguez Moreno, Mª M. (1995) El papel del asesor: un papel controvertido. Kikiriki, 36, Marzo-Mayo, pp. 11-15.
Rodríguez Moreno, Mª M. (1996) Asesoramiento y capacitación del profesorado, Cuadernos de Pedagogía, 246, Abril pp. 79-83.
Serafín, Maria Teresa. “Cómo redactar un tema, didáctica de la escritura”.México, Paidós, 1993.
Schón,Donald A. “La formación de profesionales reflexivos”.Madrid, Ministerio de Educación y ciencia. Paidós, 1992.
Solé, I.(1994) Asesoramiento, orientación y supervisión, Cuadernos de Pedagogía, 223, Marzo, pp. 22-30.
SNTE.”La nueva gestión de los planteles escolares, un sentido distinto de la administración pública”. 1er. Congreso nacional de educación. Doc.3, México, 1994
Watzlawick y otros (1983) Teoría de la comunicación humana. Barcelona, Herder.
Murillo, P. (2000). Estrategias centradas en el asesoramiento para la innovación. Documento policopiado.
Zarzar Charar, Carlos. “Grupos de aprendizaje #2”. México. Edit. Nueva Imagen. Pp.63-90.
Si te dedicas a la docencia te recomiendo ver la película "Escritores de la Libertad" te llevará a una profunda reflexión acerca de tu quehacer cotidiano dentro del aula.
La comunidad de aprendizaje entendida como la reunión de un equipo de personas cuyo trabajo está encaminado hacia una meta en común reviste gran importancia a partir de la reforma instaurada con la Modernización educativa en nuestro país en el año de 1992, en donde se intenta recobrar el liderazgo académico de los grupos de trabajo incidiendo desde una cultura de autonomía, autogestión y colaboración.
Dentro del nivel preescolar no ha recobrado la relevancia que debiera ya que en la mayoría de los equipos de trabajo se han hecho intentos por trabajar bajo este esquema dentro de Consejos Técnicos Consultivos, espacios de Talleres Generales de Actualización, cursos de Carrera Magisterial y demás asesorías pero es necesario que dichos equipos reconozcan algunos elementos esenciales relacionados con este tipo de trabajo a fin de que pueda servir como una estrategia de formación docente.
“Las Comunidades De Aprendizaje Como Estrategia De Formación Docente Del Personal Docente En El Nivel Preescolar”.
Introducción.
Situándonos en la realidad que vive nuestro país reconocido como de 3er. Mundo, invadido de problemáticas sociales, culturales, de seguridad, marginación, etc……, por supuesto que no podríamos dejar a un lado la preocupación acerca de la educación.
¿Qué pasará, que transcurre el tiempo y todo sigue igual? Nuestros jóvenes muestran poca tolerancia, poca capacidad de análisis, reflexión y casi nulo pensamiento crítico, los niveles de competencias desarrolladas en ellos no son suficientes como para enfrentarse a la realidad del mundo actual.
Ante tal situación yo me pregunto, ¿será que nuestros planes y programas de estudio están obsoletos?, ¿será que los profesores no están suficientemente preparados?, ¿será que las formas de enseñanza siguen siendo las mismas de antaño?.
A mi humilde parecer hay un poco de cada aspecto, sin embargo personalmente me avocaré al estudio de lo que sucede con los profesores y sus formas de enseñanza, relacionadas con las formas de aprendizaje de ellos mismos, para lo cual presento el siguiente ensayo titulado:
“Las Comunidades De Aprendizaje Como Estrategia De Formación Docente Del Personal Docente En El Nivel Preescolar”.
¿Porqué hablar de comunidades de aprendizaje?
Si tomamos como referente la reforma educativa promovida a partir del Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa de la Educación Básica y Normal en donde se reorganizaron los contenidos de los planes y programas de estudio , así como las acciones de actualización y desarrollo profesional hacia el mejoramiento de la calidad educativa, podremos ubicar el momento exacto en el cual las formas de capacitación tomaron un rumbo totalmente diferente.
Es a partir de este momento cuando el propósito fundamental de la actualización va dirigido hacia el trabajo colegiado, es decir a la reflexión emanada de la práctica cotidiana y el intercambio de experiencias docentes a través de espacios de actualización, sin embargo no ha sido fácil que los equipos de trabajo consoliden este tipo de estrategia pedagógica debido a resistencia al cambio y zonas de seguridad emanadas de formas tradicionales de capacitación.
Definición de Comunidades de Aprendizaje.
Según la perspectiva teórica de Ferreiro Gravié una Comunidad de Aprendizaje es: “El conjunto de personas que reunidas en el lugar y tiempo determinados se ocupan de una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para lograr una meta”, por ello una Comunidad de aprendizaje se encuentra presente dentro de cualquier centro escolar del nivel preescolar.
Finalidades de la Comunidad de Aprendizaje:
Crecimiento mutuo: Dentro de este aspecto podemos mencionar que al participar dentro de una comunidad de aprendizaje se debe crecer de manera conjunta, es decir aprender los unos de los otros a partir del intercambio de saberes y experiencias vividas dentro del aula.
Multiplicación de relaciones: El docente tiende a ser muy solitario, a no compartir sus fortalezas y debilidades por miedo a ser juzgado, es a partir de la participación en una comunidad de aprendizaje en donde el docente encuentra la oportunidad de establecer un mayor número de relaciones.
Retroalimentación: Por lo general el docente la recibe únicamente del directivo o supervisor, sin embargo es a partir del trabajo en la comunidad de aprendizaje en donde se abre la posibilidad de retroalimentarse a fin de reconocer tanto fortalezas como debilidades así como áreas de mejora desde la propia perspectiva y de la de los colegas participantes en este espacio de formación.
Tipos de Comunidades de Aprendizaje:
Comunidades de aprendizaje presencial. Son aquellas en las cuales los participantes se encuentran en el mismo lugar y en el mismo espacio, intercambiando saberes y experiencias con la oportunidad de la interacción directa entre los miembros de la comunidad de aprendizaje.
Comunidades de Aprendizaje en red. Son aquellas en las cuales los participantes se encuentran en la misma plataforma o en contacto vía mail en donde intercambian puntos de vista, saberes y experiencias, sin embargo la mayor parte del personal docente de jardines de niños no utiliza esta vía para establecer redes de apoyo ni superación profesional.
Requisitos de la Comunidad de Aprendizaje:
En primer lugar se debe constituir mediante la participación de personal cuyo trabajo se encuentre encaminado hacia la consecución de un mismo fin. (por ejemplo en el nivel preescolar el desarrollo de competencias de 6 campos formativos en niños de 3 a 6 años).
En segundo lugar se deben establecer objetivos a alcanzar mediante el trabajo de toda la comunidad, dichos objetivos podrán ser a corto, mediano y largo plazo.
En tercer lugar contar con una persona que se encargará de coordinar el trabajo, visualizando en todo momento el logro de los objetivos, evitando el desvío de la atención o participación hacia temas que no estén relacionados con el objetivo determinado previamente a cada reunión, así como centrar las participaciones hacia la práctica docente, es decir a la experiencia a partir del trabajo dentro del aula.
En cuarto lugar el compromiso de todo el colectivo a participar activamente a lo largo de las reuniones con el fin de que exista un intercambio rico de experiencias para fortalecer la retroalimentación del equipo participante.
En quinto lugar la existencia de un clima favorable implementando dinámicas de trabajo con lo cual se evitará la falta de interés por parte de los participantes.
En sexto lugar el trabajo siempre se deberá centrar a partir de la experiencia de cada miembro de la comunidad en el tema abordado.
En séptimo lugar el respeto hacia las participaciones, saberes y experiencias de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje, evitando en todo momento el invalidar las intervenciones y puntos de vista de los mismos.
Y por último debe existir una evaluación grupal e individual de cada sesión a fin de poder replantear las acciones que se considere pertinente para lograr la consecución de los objetivos planteados por la misma comunidad de aprendizaje.
Las comunidades de aprendizaje en jardines de niños Federales del Valle de México.
En la actualidad en todos los Jardines de Niños Federales del Valle de México existen comunidades de aprendizaje ya que por norma deben realizarse Consejos Técnicos Consultivos de forma mensual, en donde el directivo funge como coordinador y las docentes como miembros de la comunidad de aprendizaje, sin embargo en muchos casos no se le ha dado el valor real a este espacio de aprendizaje e intercambio debido a que es tomado como un trámite administrativo o simple requerimiento por parte de la autoridad. Por otro lado, los espacios de Talleres Generales de Actualización, Cursos de Carrera Magisterial y Capacitaciones del Programa de Educación Preescolar también han retomado un matiz de comunidad de aprendizaje debido a que las participaciones emanan de la propia práctica docente y las experiencias vividas por parte de los profesionales participantes.
Es por esta razón que surge la necesidad de implementar acciones dirigidas hacia la profesionalización de estas comunidades de aprendizaje con el fin de que se retomen como espacios reales de formación docente en donde cambie la mirada de la misma y cada docente retomen su responsabilidad, autogestión y revaloración de su propia experiencia.
Acciones a implementar dentro de las Comunidades de Aprendizaje en de los Jardines de Niños Federales del Valle de México.
Sensibilizar al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México acerca de la importancia de su participación dentro de las comunidades de aprendizaje como una estrategia de formación docente.
Dar a conocer al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México la definición de lo que es una comunidad de aprendizaje,
Dar a conocer al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México las finalidades de la comunidad de aprendizaje.
Dar a conocer al personal docente y directivo de los Jardines de Niños Federales del Valle de México los requisitos de las comunidades de aprendizaje.
Formar comunidades de aprendizaje dentro de los Jardines de Niños Federales del Valle de México, tomando en cuenta todos los aspectos arriba mencionados.
Implementar estrategias de evaluación y seguimiento de las acciones emanadas de las comunidades de aprendizaje dentro de los Jardines de Niños Federales del Valle de México.
Realizar estudio comparativo de los resultados obtenidos con respecto a la transformación de la práctica docente a partir de la implementación de las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente.
Conclusión.
Las comunidades de aprendizaje han retomado gran importancia dentro de los planteles escolares de la educación básica de nuestro país, sin embargo no han surtido el efecto deseado debido a la resistencia que existe por parte de algunos docentes visualizándolos como otro requisito mas sin sentido ni fundamento por parte de la autoridad.
Es a partir de esta situación como surge la necesidad de implementar estas acciones de intercambio y crecimiento profesional con un sentido más profesional y asertivo tanto por parte de los asesores, directivos y docentes de los Jardines de Niños del Valle de México.
Sin embargo para ello se debe iniciar a partir de la sensibilización y reconocimiento de las características de las mismas así como las áreas de oportunidad que estos espacios ofrecen como una estrategia de formación docente en donde el personal retomará la autonomía, autogestión, responsabilidad e intercambio profesional emanado de las acciones de la propia experiencia docente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barreiro, Telma. “La dinámica de los grupos y su coordinación”. Fundación Kapelusz. Buenos Aires.1990.
Freire, Pablo.”La naturaleza política de la educación”.Cultura, poder y liberación. Barcelona, Ministerio de Educación y ciencia. Paidós, 1990.
Hernández, F. (1991) El asesor en la educación, Cuadernos de Pedagogía, 191, Abril.
Murillo, P. (1994) Los Equipos de Apoyo Externo y el asesoramiento a los centros. En P
Parrilla, A. (1996) Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Bilbao, Mensajero.
Rodríguez Moreno, Mª M. (1992) La labor de asesoramiento en la enseñanza. Signos.
Rodríguez Moreno, Mª M. (1995) El papel del asesor: un papel controvertido. Kikiriki, 36, Marzo-Mayo, pp. 11-15.
Rodríguez Moreno, Mª M. (1996) Asesoramiento y capacitación del profesorado, Cuadernos de Pedagogía, 246, Abril pp. 79-83.
Serafín, Maria Teresa. “Cómo redactar un tema, didáctica de la escritura”.México, Paidós, 1993.
Schón,Donald A. “La formación de profesionales reflexivos”.Madrid, Ministerio de Educación y ciencia. Paidós, 1992.
Solé, I.(1994) Asesoramiento, orientación y supervisión, Cuadernos de Pedagogía, 223, Marzo, pp. 22-30.
SNTE.”La nueva gestión de los planteles escolares, un sentido distinto de la administración pública”. 1er. Congreso nacional de educación. Doc.3, México, 1994
Watzlawick y otros (1983) Teoría de la comunicación humana. Barcelona, Herder.
Murillo, P. (2000). Estrategias centradas en el asesoramiento para la innovación. Documento policopiado.
Zarzar Charar, Carlos. “Grupos de aprendizaje #2”. México. Edit. Nueva Imagen. Pp.63-90.
Si te dedicas a la docencia te recomiendo ver la película "Escritores de la Libertad" te llevará a una profunda reflexión acerca de tu quehacer cotidiano dentro del aula.
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