CENTRO DE FORMACION A DISTANCIA #1
SATELITE.
ALUMNA. LIC. MONICA GUZMAN DIBELLA.
TUTOR. MTRO. RAUL PORRAS RIVERA.
GRUPO. 03
DICIEMBRE 2008.
RESUMEN.
El presente trabajo es el resultado de una evaluación realizada en 5 Jardines de Niños oficiales del Sector 11 del Departamento de Educación Preescolar con el fin de detectar las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a dichos planteles. Para tal fin se trabajo bajo un enfoque cualitativo en donde se aplicaron 15 entrevistas a supervisoras, asesores técnicos y directoras y se llevaron a cabo 2 observaciones a espacios de Consejos Técnicos Consultivos.
Las variables dependientes con las que se trabajaron fueron las ventajas así como la garantía que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente.
La variable independiente: existencia de comunidades de aprendizaje en los Jardines de Niños del sector 11 del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.
Se pudo concluir que aún cuando el 100% de los entrevistados opinan que no existen comunidades de aprendizaje debidamente estructuradas si se reconocen ventajas como estrategia de formación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a los planteles educativos.
INTRODUCCION:
A partir de la obligatoriedad de la Educación Preescolar y por ende, la incorporación de todos los jardines de niños particulares, el Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México ha venido enfrentado un serio problema debido a la cantidad de personal que es necesario capacitar y el poco personal con que cuenta la estructura organizacional para ofrecer este servicio.
Se ha intentando priorizar el trabajo colaborativo dentro de los mismos centro de trabajo a fin de que sea a partir del mismo como el grupo vaya creciendo, retroalimentándose y atendiendo a las necesidades de capacitación y estudio a partir de las necesidades reales de ellas mismas y del centro educativo por sí mismo., sin embargo esta labor está resultando muy complicada debido a alguna de las siguientes causas:
¨ Falta de liderazgo académico por parte del personal directivo.
¨ Falta de compromiso a la autogestión.
¨ Fata de reconocimiento acerca de la importancia de espacios de reflexión y retroalimentación a partir de la experiencia misma.
¨ Falta de participación activa de todos los integrantes del equipo.
¨ Miedo a la crítica.
¨ Falta de diagnóstico de necesidades reales de formación de los equipos.
Con todo esto, los espacios colegiados se llevan a cabo, en muchos casos como mero trámite y requerimiento de la institución, sin embargo yo considero que si el personal estructura y operativiza adecuadamente una comunidad de aprendizaje puede obtener muchas ventajas en ella como una estrategia de formación docente.
Según refiere Esteban Gerard Ferrer en su trabajo titulado “Hacia la excelencia educativa en las comunidades de aprendizaje: participación, interactividad y aprendizaje”
¨ Mediante las comunidades de aprendizaje se fomenta una participación que responde a principios de funcionamiento democrático.
¨ Los grupos interactivos se definen y caracterizan como una estrategia metodológica eficaz.
¨ Los elementos clave de las mismas son: movilización, participación y trabajo coordinado.
¨ Se pretende lograr un aprendizaje dialógico (diálogo igualitario entre participantes.
¨ Se pretende aumentar el aprendizaje mediante la creación y consolidación de una red de interacciones tutoriadas.
¨ Las comunidades de aprendizaje no son una finalidad, sino un medio a través del cual se favorece el crecimiento de sus miembros.
¨ A través de las comunidades de aprendizaje se permite consolidar la perspectiva de una cultura organizacional a través de la participación igualitaria de todos los miembros de la misma.
Marco Teórico.- Se fundamentó en estudios de Andragogía.
Marco conceptual.- Se consideraron términos como: comunidad, comunidad de aprendizaje, características de las comunidades de aprendizaje, autogestión, colaboración, metacognición, liderazgo, comunicación, respeto, retroalimentación, delimitación, participación, capacidad de escucha, entre otras.
Marco contextual.- “5 Jardines de Niños Oficiales del sector 11 de Educación Preescolar en el Valle de México”. Siendo asesor técnico responsable del sector tengo oportunidad de realizar este trabajo además de contar con el apoyo de la Jefa de Sector, Supervisoras, Directoras y los mismos colectivos docentes.
METODOLOGIA:
El Método mediante el cual se realizó el presente trabajo fue bajo el enfoque cualitativo ya que éste se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. Busca la construcción social de los significados y la comprensión del escenario social; se fundamente en un proceso inductivo, y no se prueban las hipótesis de forma estadística; se basa en métodos de recolección de datos no estandarizado y las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a a poblaciones más amplia Las técnicas de recogida de información que utilizaré serán:
¨ Observación no estructurada,
¨ Entrevista a profundidad,
¨ Análisis de documentos.
¨ Discusión de grupo,
¨ Evaluación de experiencias,
¨ Registro de historias de vida.
¨ Los conceptos que abordaré a lo largo de mi trabajo y que será necesario tener muy claros serán los siguientes:
Comunidad.
En un sentido básico, el concepto de comunidad significa "todas las formas de relación que se caracterizan por un elevado grado de intimidad personal, profundidad emocional, compromiso moral, cohesión social y continuidad en el tiempo... puede encontrarse en... localidad, religión, nación, raza, profesión o (causa común). Su arquetipo... es la familia" (Nisbet, pp. 47‑8) (5).
Desde otra perspectiva. una comunidad es un grupo global con dos características principales: (1 ) lugar donde el individuo puede encontrar la mayor parte de las actividades y experiencias, que le son importantes. (2) El grupo esta unido, entre sí, por un sentido compartido de la posesión, así como por un sentimiento de identidad (Broom & Seiznick, p. 31) (6).
Comunidad de aprendizaje.
Según la perspectiva teórica de Ferreiro Gravié es “el conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan en una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para lograr una meta.
Colaboración.
Es todo proceso en donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto
Metacognición.
Según refiere Fredy E. González miembro de laUniversidad Pedagógica Experimental Libertador
Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. Este constructo, ha cumplido un proceso de evolución histórica, cuyo inicio se asocia con los trabajos precursores de Tulving y Madigan (1969), hasta alcanzar
Por supuesto que tratándose de un trabajo de evaluación el método con el que se trabajará será de tipo cualitativo y para ello enumero las características de este enfoque a fin de tenerlos muy presentes al momento de operativizarlo:
¨ Busca la construcción social de significados, es decir el significado que dan los actores, en este caso las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en sus alumnos.
¨ Debe conocerse y comprenderse el contexto, (se debe poner entre paréntesis lo que el investigador piensa). Se da un espacio y tiempo real.
¨ Debe comprenderse la esencia social, es decir ¿cómo se desarrolla la interacción entre los actores. (el investigador no debe intervenir, simplemente debe ser un observador. Se debe unir lo observado con el significado de los actores.
¨ Se fundamente en un proceso inductivo. Es a partir de lo que se observa de lo que se van elaborando teorías.
¨ No se prueban hipótesis de forma estadística. Se conforman hipótesis a lo largo del camino pero no se tienen que probar o verificar durante el proceso de investigación.
¨ Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ya que las ideas no se pueden medir.
¨ No busca generalizar de manera probabilística los resultados. Conoce características y busca mejorar.
La forma en que se recolectarán datos será por medio de:
¨ Observación.
¨ Entrevistas a profundidad.
¨ Análisis de documentos.
¨ Evaluación de experiencias.
Deberé considerar los criterios de rigor y credibilidad, a continuación enumerados:
1. Credibilidad.
2. Transferibilidad.
Alcances de la evaluación:
¨ Oportunidad de tener presencia en espacios colegiados de 5 diferentes jardines de niños del sector 11 de educación Preescolar en el Valle de México.
¨ A partir de los resultados de la evaluación se podrán implementar acciones en los jardines de niños de todo el sector 11 visualizando con todo el personal las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente para garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a dichos planteles educativos.
Posibles limitaciones de la evaluación:
¨ Fechas (de espacios colegiados) empalmadas en 2 o mas centros de trabajo.(no se presentó dicha problemática).
¨ Cambio en la dinámica de trabajo debido a mi presencia en dichas reuniones.(no se presentó dicha problemática).
¨ Tiempo reducido para asistir a mayor número de espacios colegiados (debido al término del semestre de investigación).
¨ Cambio de personal docente o directivo en alguno de los centros educativos en donde se llevará a cabo el presente trabajo.(no se presentó dicha problemática)
FECHAS Y LUGARES DE LA APLICACION.
El presente trabajo es el resultado de una evaluación realizada en 5 Jardines de Niños oficiales del Sector 11 del Departamento de Educación Preescolar con el fin de detectar las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a dichos planteles. Para tal fin se trabajo bajo un enfoque cualitativo en donde se aplicaron 15 entrevistas a supervisoras, asesores técnicos y directoras y se llevaron a cabo 2 observaciones a espacios de Consejos Técnicos Consultivos.
Las variables dependientes con las que se trabajaron fueron las ventajas así como la garantía que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente.
La variable independiente: existencia de comunidades de aprendizaje en los Jardines de Niños del sector 11 del Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México.
Se pudo concluir que aún cuando el 100% de los entrevistados opinan que no existen comunidades de aprendizaje debidamente estructuradas si se reconocen ventajas como estrategia de formación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a los planteles educativos.
INTRODUCCION:
A partir de la obligatoriedad de la Educación Preescolar y por ende, la incorporación de todos los jardines de niños particulares, el Departamento de Educación Preescolar en el Valle de México ha venido enfrentado un serio problema debido a la cantidad de personal que es necesario capacitar y el poco personal con que cuenta la estructura organizacional para ofrecer este servicio.
Se ha intentando priorizar el trabajo colaborativo dentro de los mismos centro de trabajo a fin de que sea a partir del mismo como el grupo vaya creciendo, retroalimentándose y atendiendo a las necesidades de capacitación y estudio a partir de las necesidades reales de ellas mismas y del centro educativo por sí mismo., sin embargo esta labor está resultando muy complicada debido a alguna de las siguientes causas:
¨ Falta de liderazgo académico por parte del personal directivo.
¨ Falta de compromiso a la autogestión.
¨ Fata de reconocimiento acerca de la importancia de espacios de reflexión y retroalimentación a partir de la experiencia misma.
¨ Falta de participación activa de todos los integrantes del equipo.
¨ Miedo a la crítica.
¨ Falta de diagnóstico de necesidades reales de formación de los equipos.
Con todo esto, los espacios colegiados se llevan a cabo, en muchos casos como mero trámite y requerimiento de la institución, sin embargo yo considero que si el personal estructura y operativiza adecuadamente una comunidad de aprendizaje puede obtener muchas ventajas en ella como una estrategia de formación docente.
Según refiere Esteban Gerard Ferrer en su trabajo titulado “Hacia la excelencia educativa en las comunidades de aprendizaje: participación, interactividad y aprendizaje”
¨ Mediante las comunidades de aprendizaje se fomenta una participación que responde a principios de funcionamiento democrático.
¨ Los grupos interactivos se definen y caracterizan como una estrategia metodológica eficaz.
¨ Los elementos clave de las mismas son: movilización, participación y trabajo coordinado.
¨ Se pretende lograr un aprendizaje dialógico (diálogo igualitario entre participantes.
¨ Se pretende aumentar el aprendizaje mediante la creación y consolidación de una red de interacciones tutoriadas.
¨ Las comunidades de aprendizaje no son una finalidad, sino un medio a través del cual se favorece el crecimiento de sus miembros.
¨ A través de las comunidades de aprendizaje se permite consolidar la perspectiva de una cultura organizacional a través de la participación igualitaria de todos los miembros de la misma.
Marco Teórico.- Se fundamentó en estudios de Andragogía.
Marco conceptual.- Se consideraron términos como: comunidad, comunidad de aprendizaje, características de las comunidades de aprendizaje, autogestión, colaboración, metacognición, liderazgo, comunicación, respeto, retroalimentación, delimitación, participación, capacidad de escucha, entre otras.
Marco contextual.- “5 Jardines de Niños Oficiales del sector 11 de Educación Preescolar en el Valle de México”. Siendo asesor técnico responsable del sector tengo oportunidad de realizar este trabajo además de contar con el apoyo de la Jefa de Sector, Supervisoras, Directoras y los mismos colectivos docentes.
METODOLOGIA:
El Método mediante el cual se realizó el presente trabajo fue bajo el enfoque cualitativo ya que éste se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social. Busca la construcción social de los significados y la comprensión del escenario social; se fundamente en un proceso inductivo, y no se prueban las hipótesis de forma estadística; se basa en métodos de recolección de datos no estandarizado y las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a a poblaciones más amplia Las técnicas de recogida de información que utilizaré serán:
¨ Observación no estructurada,
¨ Entrevista a profundidad,
¨ Análisis de documentos.
¨ Discusión de grupo,
¨ Evaluación de experiencias,
¨ Registro de historias de vida.
¨ Los conceptos que abordaré a lo largo de mi trabajo y que será necesario tener muy claros serán los siguientes:
Comunidad.
En un sentido básico, el concepto de comunidad significa "todas las formas de relación que se caracterizan por un elevado grado de intimidad personal, profundidad emocional, compromiso moral, cohesión social y continuidad en el tiempo... puede encontrarse en... localidad, religión, nación, raza, profesión o (causa común). Su arquetipo... es la familia" (Nisbet, pp. 47‑8) (5).
Desde otra perspectiva. una comunidad es un grupo global con dos características principales: (1 ) lugar donde el individuo puede encontrar la mayor parte de las actividades y experiencias, que le son importantes. (2) El grupo esta unido, entre sí, por un sentido compartido de la posesión, así como por un sentimiento de identidad (Broom & Seiznick, p. 31) (6).
Comunidad de aprendizaje.
Según la perspectiva teórica de Ferreiro Gravié es “el conjunto de personas que reunidas en un lugar y tiempo determinados, se ocupan en una tarea que les exige asumir funciones e interactuar para lograr una meta.
Colaboración.
Es todo proceso en donde se involucre el trabajo de varias personas en conjunto
Metacognición.
Según refiere Fredy E. González miembro de laUniversidad Pedagógica Experimental Libertador
Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer, controlar y autorregular su propio funcionamiento intelectual. Este constructo, ha cumplido un proceso de evolución histórica, cuyo inicio se asocia con los trabajos precursores de Tulving y Madigan (1969), hasta alcanzar
Por supuesto que tratándose de un trabajo de evaluación el método con el que se trabajará será de tipo cualitativo y para ello enumero las características de este enfoque a fin de tenerlos muy presentes al momento de operativizarlo:
¨ Busca la construcción social de significados, es decir el significado que dan los actores, en este caso las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en sus alumnos.
¨ Debe conocerse y comprenderse el contexto, (se debe poner entre paréntesis lo que el investigador piensa). Se da un espacio y tiempo real.
¨ Debe comprenderse la esencia social, es decir ¿cómo se desarrolla la interacción entre los actores. (el investigador no debe intervenir, simplemente debe ser un observador. Se debe unir lo observado con el significado de los actores.
¨ Se fundamente en un proceso inductivo. Es a partir de lo que se observa de lo que se van elaborando teorías.
¨ No se prueban hipótesis de forma estadística. Se conforman hipótesis a lo largo del camino pero no se tienen que probar o verificar durante el proceso de investigación.
¨ Se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ya que las ideas no se pueden medir.
¨ No busca generalizar de manera probabilística los resultados. Conoce características y busca mejorar.
La forma en que se recolectarán datos será por medio de:
¨ Observación.
¨ Entrevistas a profundidad.
¨ Análisis de documentos.
¨ Evaluación de experiencias.
Deberé considerar los criterios de rigor y credibilidad, a continuación enumerados:
1. Credibilidad.
2. Transferibilidad.
Alcances de la evaluación:
¨ Oportunidad de tener presencia en espacios colegiados de 5 diferentes jardines de niños del sector 11 de educación Preescolar en el Valle de México.
¨ A partir de los resultados de la evaluación se podrán implementar acciones en los jardines de niños de todo el sector 11 visualizando con todo el personal las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente para garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a dichos planteles educativos.
Posibles limitaciones de la evaluación:
¨ Fechas (de espacios colegiados) empalmadas en 2 o mas centros de trabajo.(no se presentó dicha problemática).
¨ Cambio en la dinámica de trabajo debido a mi presencia en dichas reuniones.(no se presentó dicha problemática).
¨ Tiempo reducido para asistir a mayor número de espacios colegiados (debido al término del semestre de investigación).
¨ Cambio de personal docente o directivo en alguno de los centros educativos en donde se llevará a cabo el presente trabajo.(no se presentó dicha problemática)
FECHAS Y LUGARES DE LA APLICACION.
FECHA
4 NOV.
HORA
12.30
ENTREVISTADOS.
5
PROBLEMATICA ENCONTRADA.
NINGUNA
FECHA
5 NOV.
HORA.
12.30
ENTREVISTADOS
4 NOV.
HORA
12.30
ENTREVISTADOS.
5
PROBLEMATICA ENCONTRADA.
NINGUNA
FECHA
5 NOV.
HORA.
12.30
ENTREVISTADOS
5
PROBLEMATICA ENCONTRADA
NINGUNA.
FECHA
6 NOV.
HORA
12.30
ENTREVISTADOS
5
PROBLEMATICA ENCONTRADA
NINGUNA
FECHA
7 NOV.
HORA
9-15:30
PERSONAL OBSERVADO
8
PROBLEMATICA ENCONTRADA
NINGUNA
FECHA
10 NOV.
HORA
9-15.30
PERSONAL OBSERVADO
5
PROBLEMATICA ENCONTRADA
DEMASIADA INFORMACION OBTENIDA, AHORA REQUIERO ENCONTRAR LA FORMA DE CRUZARLA CON INFORMACIONOBTENIDA EN LAS ENTREVISTA.
ANALIZARE DETENIDAMENTE LA INFORMACION REGISTRADA.
Entrevista.
Nombre:_______________________________________________________________
Puesto_________________________________________________________________
1.- Consideras que en los Jardines de Niños del sector 11 existen comunidades de aprendizaje?
Si__________ No__X____
¿Porqué?
2.-¿Cuáles son las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente?
3.- Consideras que los temas abordados dentro de una comunidad de aprendizaje pueden impactar en el desarrollo de competencias en los niños?
Si_____X______ No__________
¿Porqué?
4.-¿Consideras que el trabajo en comunidad de aprendizaje puede ser una estrategia viable y real para atender las necesidades de formación docente?
Si_____X________ No_________
¿Porqué?
PROBLEMATICA ENCONTRADA
NINGUNA.
FECHA
6 NOV.
HORA
12.30
ENTREVISTADOS
5
PROBLEMATICA ENCONTRADA
NINGUNA
FECHA
7 NOV.
HORA
9-15:30
PERSONAL OBSERVADO
8
PROBLEMATICA ENCONTRADA
NINGUNA
FECHA
10 NOV.
HORA
9-15.30
PERSONAL OBSERVADO
5
PROBLEMATICA ENCONTRADA
DEMASIADA INFORMACION OBTENIDA, AHORA REQUIERO ENCONTRAR LA FORMA DE CRUZARLA CON INFORMACIONOBTENIDA EN LAS ENTREVISTA.
ANALIZARE DETENIDAMENTE LA INFORMACION REGISTRADA.
Entrevista.
Nombre:_______________________________________________________________
Puesto_________________________________________________________________
1.- Consideras que en los Jardines de Niños del sector 11 existen comunidades de aprendizaje?
Si__________ No__X____
¿Porqué?
2.-¿Cuáles son las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente?
3.- Consideras que los temas abordados dentro de una comunidad de aprendizaje pueden impactar en el desarrollo de competencias en los niños?
Si_____X______ No__________
¿Porqué?
4.-¿Consideras que el trabajo en comunidad de aprendizaje puede ser una estrategia viable y real para atender las necesidades de formación docente?
Si_____X________ No_________
¿Porqué?
Guía de observación.
Jardín de Niños._________________________________________________________
Dirección.______________________________________________________________
Zona escolar: _________ Sector:______________
Personal asistente a la sesión.
Directora.______ Docentes_______-
Nombre de la persona que asistió como observador a la sesión_________________________________________________________________
1.-¿Existe precisión de la tarea que ha de realizarse?
2.-¿El colectivo denota tener establecidas normas y principios del equipo? ¿Cuáles?
3.-¿El colectivo asiste con puntualidad a las sesiones programadas?
4.-¿Existe una distribución de responsabilidades dentro del grupo? ¿Cuáles son?
5.-¿Existe participación plena de todos los miembros?
6.-¿Se emplean técnicas de participación grupal? ¿Cuáles?
7.-¿Existe una evaluación grupal e individual relacionada con la aplicación de los contenidos abordados en la sesión dentro del aula?
8.-¿Se lleva a cabo una reflexión de la forma en que los contenidos abordados incidirán en el desarrollo de competencias en sus alumnos?
Información obtenida a partir de las entrevistas realizadas al personal.
1.-Consideras que en los Jardines de Niños del sector 11 existen comunidades de aprendizaje?
Si__________ No__X____
¿porqué?
¨ Están acostumbrados a trabajos en equipo: repartir tareas para un evento, para una revisión de lecturas o trabajo en reunión de consejo técnico.
¨ Tampoco se conoce en que consiste esta estrategia.
¨ No en todos, ya que la mayoría de los colectivos sólo se conciben como grupos que se reúnen para tomar acuerdos y en algunos casos compartir saberes y experiencias.
¨ Existen grupos que tienen compromiso por conocer y saber más acerca del programa, sin embargo no funcionan como una comunidad de aprendizaje debidamente conformada.
¨ Se ha estancado en grupos que revisan superficialmente contenidos pero no propiamente ser una comunidad de aprendizaje, no ha sido posible debido a que las formas en que se concibe el aprendizaje y se relacionan los sujetos.
¨ Se encuentra en proceso, algunos colectivos están descubriendo la riqueza de compartir saberes y evaluar constantemente para mejorar y lograr conformarse como una comunidad de aprendizaje.
¨ Ha sido difícil y son muchas las causas; movimiento del personal, falta de liderazgo del directivo. Poca disposición por parte del personal, roles establecidos, etc…
¨ Si bien se ha sensibilizado a los colectivos sobre la necesidad de crecer juntas aún los procesos de cada uno se ha logrado visualizar una meta en común.
¨ Principalmente el problema radica en falta de liderazgo académico por parte del directivo.
2.-¿cuáles son las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente?
¨ Propósitos directamente relacionados con la calidad de los aprendizajes.
¨ Trabajo apoyado en las habilidades de cada participante y en el desarrollo de las que se consideran áreas de mejora.
¨ Autoformación.
¨ Actualización.
¨ Análisis de casos específicos de la práctica.
¨ El compartir saberes, experiencias, estrategias.
¨ Estudio y análisis de contenidos.
¨ Se resuelven necesidades propias de la práctica desde ésta misma y a partir de la construcción conjunta de soluciones que son afines y reales al propio quehacer.
¨ Potenciar los saberes y experiencias de los miembros.
¨ Centrar las actividades en el aprendizaje individual y grupal.
¨ Mejorar la comprensión de los contenidos.
¨ Es un espacio al que asisten por interés.
¨ Permite el desarrollo de las capacidades docentes y al llevarlo a la práctica se debe de reflejar en los resultados con los niños.
¨ Compartir el estudio.
¨ La puesta en práctica de lo estudiado.
¨ Probar nuevas formas.
¨ Trabajo emanado de las necesidades de cada colectivo.
¨ Crecimiento a su propio ritmo.
¨ Diseñar y reorientar acciones.
¨ Compartir entre pares sugerencias, experiencias exitosas y difíciles.
¨ Multiplicar saberes.
¨ Mejorar la calidad del servicio educativo que proporciona la escuela.
¨ Crecimiento permanente.
¨ Intercambio de experiencias, ideas e hipótesis.
¨ Búsqueda conjunta de solución a problemas.
¨ Reconocimiento de las propias capacidades y de las de otros.
¨ Confrontación teoría-práctica.
¨ Ambiente de seguridad y confianza.
3.-¿Consideras que los temas abordados dentro de una comunidad de aprendizaje pueden impactar en el desarrollo de competencias en los niños?
Si_____X______ No__________
¿Porqué?
¨ Se dirigen y delimitan en los aprendizajes de los niños y cumplimiento de los propósitos del programa del nivel.
¨ El trabajo entre colegas permite construir, compartir, encontrar soluciones, etc…
¨ Fortalecer para conocer más acerca de cómo enseñar y cómo aprenden los niños.
¨ Al contar con conocimientos teóricos que se lleven a la práctica para garantizar los aprendizajes de los niños.
¨ Al abordarse dentro del estudio y análisis la propia práctica, esto permite fortalecer la función docente y por ende el nivel de logro de las competencias de los alumnos.
¨ Si se aborda lo relacionado a los cambios en la práctica docente y evaluación de procesos, por supuesto que incide en el desarrollo de competencias de los alumnos.
¨ Porque los temas que se trabajan están relacionados con el desempeño docente y a la vez se tiene que impactar en el desarrollo de las competencias de los niños ya que al haber una transformación en las prácticas se trabajará en base a lo que los alumnos necesitan.
¨ Al abordarse temas congruentes con la situación común que es la práctica docente.
¨ En el intercambio y en la relación de estos con la experiencia y la práctica permite el descubrimiento de estrategias didácticas encaminadas al desarrollo de competencias en los niños.
¨ Al hablar del hacer cotidiano, compartiendo e intercambiando, analizando críticamente permite al otro construir y reconstruir su hacer, modificas y transformar las estrategias de enseñanza para avanzar en procesos de aprendizaje de los niños atendiendo a los propósitos fundamentales del nivel educativo.
4.-¿Consideras que el trabajo en comunidad de aprendizaje puede ser una estrategia viable y real para atender las necesidades de formación docente?
Si_____X________ No_________
¿Porqué?
¨ Apoya a fortalecer su tarea cotidiana con conocimientos y experiencias propias de sus colegas.
¨ El trabajo con los otros enriquece y permite el darse cuenta de lo que hago, lo que tengo y lo que puedo transformar en el fortalecimiento de mi función y del colectivo.
¨ Si con compromiso, responsabilidad y un buen líder académico.
¨ El trabajo en equipo, el intercambio entre pares te ayuda, apoya a obtener más información.
¨ Centrar ideas.
¨ Dar y recibir puntos de vista desde otra visión.
¨ Se abordan desde el propia hacer y se llevaría al aula para comprobar, concretar o bien transformar el hacer docente.
¨ Al atender las necesidades de formación del docente, se les apoya, amplían sus conocimientos, se apropian y lo aplican.
¨ Si, aunque se requiere del compromiso del colectivo y del directivo.
¨ Es la mejor estrategia ya que parte de la realidad del docente para que encuentre nuevas soluciones, caminos y principalmente nuevos aprendizajes.
¨ Si porque implica un trabajo colaborativo en donde se tiene clara la razón de ser.
EJES TEMÁTICOS.
¨ Comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docentes
¨ Desarrollo de competencias de los alumnos que acuden a dichos planteles
VARIABLE INDEPENDIENTE.
CAUSAS ¿POR QUÉ?
Existen comunidades de aprendizaje en los jardines de niños del sector 11 de ecuación preescolar en el valle de México. ( si, no ,¿causas?)
VARIABLES DEPENDIENTES.
¿QUÉ? Y ¿PARA QUÉ?.
¨ Ventajas.
¨ Aspectos que se consideran garantizan el desarrollo de competencias en los niños que asisten a los planteles.
RESULTADOS DEL ANALISIS DE LA INFORMACION.
CODIGO.
D
Jardín de Niños._________________________________________________________
Dirección.______________________________________________________________
Zona escolar: _________ Sector:______________
Personal asistente a la sesión.
Directora.______ Docentes_______-
Nombre de la persona que asistió como observador a la sesión_________________________________________________________________
1.-¿Existe precisión de la tarea que ha de realizarse?
2.-¿El colectivo denota tener establecidas normas y principios del equipo? ¿Cuáles?
3.-¿El colectivo asiste con puntualidad a las sesiones programadas?
4.-¿Existe una distribución de responsabilidades dentro del grupo? ¿Cuáles son?
5.-¿Existe participación plena de todos los miembros?
6.-¿Se emplean técnicas de participación grupal? ¿Cuáles?
7.-¿Existe una evaluación grupal e individual relacionada con la aplicación de los contenidos abordados en la sesión dentro del aula?
8.-¿Se lleva a cabo una reflexión de la forma en que los contenidos abordados incidirán en el desarrollo de competencias en sus alumnos?
Información obtenida a partir de las entrevistas realizadas al personal.
1.-Consideras que en los Jardines de Niños del sector 11 existen comunidades de aprendizaje?
Si__________ No__X____
¿porqué?
¨ Están acostumbrados a trabajos en equipo: repartir tareas para un evento, para una revisión de lecturas o trabajo en reunión de consejo técnico.
¨ Tampoco se conoce en que consiste esta estrategia.
¨ No en todos, ya que la mayoría de los colectivos sólo se conciben como grupos que se reúnen para tomar acuerdos y en algunos casos compartir saberes y experiencias.
¨ Existen grupos que tienen compromiso por conocer y saber más acerca del programa, sin embargo no funcionan como una comunidad de aprendizaje debidamente conformada.
¨ Se ha estancado en grupos que revisan superficialmente contenidos pero no propiamente ser una comunidad de aprendizaje, no ha sido posible debido a que las formas en que se concibe el aprendizaje y se relacionan los sujetos.
¨ Se encuentra en proceso, algunos colectivos están descubriendo la riqueza de compartir saberes y evaluar constantemente para mejorar y lograr conformarse como una comunidad de aprendizaje.
¨ Ha sido difícil y son muchas las causas; movimiento del personal, falta de liderazgo del directivo. Poca disposición por parte del personal, roles establecidos, etc…
¨ Si bien se ha sensibilizado a los colectivos sobre la necesidad de crecer juntas aún los procesos de cada uno se ha logrado visualizar una meta en común.
¨ Principalmente el problema radica en falta de liderazgo académico por parte del directivo.
2.-¿cuáles son las ventajas que ofrecen las comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente?
¨ Propósitos directamente relacionados con la calidad de los aprendizajes.
¨ Trabajo apoyado en las habilidades de cada participante y en el desarrollo de las que se consideran áreas de mejora.
¨ Autoformación.
¨ Actualización.
¨ Análisis de casos específicos de la práctica.
¨ El compartir saberes, experiencias, estrategias.
¨ Estudio y análisis de contenidos.
¨ Se resuelven necesidades propias de la práctica desde ésta misma y a partir de la construcción conjunta de soluciones que son afines y reales al propio quehacer.
¨ Potenciar los saberes y experiencias de los miembros.
¨ Centrar las actividades en el aprendizaje individual y grupal.
¨ Mejorar la comprensión de los contenidos.
¨ Es un espacio al que asisten por interés.
¨ Permite el desarrollo de las capacidades docentes y al llevarlo a la práctica se debe de reflejar en los resultados con los niños.
¨ Compartir el estudio.
¨ La puesta en práctica de lo estudiado.
¨ Probar nuevas formas.
¨ Trabajo emanado de las necesidades de cada colectivo.
¨ Crecimiento a su propio ritmo.
¨ Diseñar y reorientar acciones.
¨ Compartir entre pares sugerencias, experiencias exitosas y difíciles.
¨ Multiplicar saberes.
¨ Mejorar la calidad del servicio educativo que proporciona la escuela.
¨ Crecimiento permanente.
¨ Intercambio de experiencias, ideas e hipótesis.
¨ Búsqueda conjunta de solución a problemas.
¨ Reconocimiento de las propias capacidades y de las de otros.
¨ Confrontación teoría-práctica.
¨ Ambiente de seguridad y confianza.
3.-¿Consideras que los temas abordados dentro de una comunidad de aprendizaje pueden impactar en el desarrollo de competencias en los niños?
Si_____X______ No__________
¿Porqué?
¨ Se dirigen y delimitan en los aprendizajes de los niños y cumplimiento de los propósitos del programa del nivel.
¨ El trabajo entre colegas permite construir, compartir, encontrar soluciones, etc…
¨ Fortalecer para conocer más acerca de cómo enseñar y cómo aprenden los niños.
¨ Al contar con conocimientos teóricos que se lleven a la práctica para garantizar los aprendizajes de los niños.
¨ Al abordarse dentro del estudio y análisis la propia práctica, esto permite fortalecer la función docente y por ende el nivel de logro de las competencias de los alumnos.
¨ Si se aborda lo relacionado a los cambios en la práctica docente y evaluación de procesos, por supuesto que incide en el desarrollo de competencias de los alumnos.
¨ Porque los temas que se trabajan están relacionados con el desempeño docente y a la vez se tiene que impactar en el desarrollo de las competencias de los niños ya que al haber una transformación en las prácticas se trabajará en base a lo que los alumnos necesitan.
¨ Al abordarse temas congruentes con la situación común que es la práctica docente.
¨ En el intercambio y en la relación de estos con la experiencia y la práctica permite el descubrimiento de estrategias didácticas encaminadas al desarrollo de competencias en los niños.
¨ Al hablar del hacer cotidiano, compartiendo e intercambiando, analizando críticamente permite al otro construir y reconstruir su hacer, modificas y transformar las estrategias de enseñanza para avanzar en procesos de aprendizaje de los niños atendiendo a los propósitos fundamentales del nivel educativo.
4.-¿Consideras que el trabajo en comunidad de aprendizaje puede ser una estrategia viable y real para atender las necesidades de formación docente?
Si_____X________ No_________
¿Porqué?
¨ Apoya a fortalecer su tarea cotidiana con conocimientos y experiencias propias de sus colegas.
¨ El trabajo con los otros enriquece y permite el darse cuenta de lo que hago, lo que tengo y lo que puedo transformar en el fortalecimiento de mi función y del colectivo.
¨ Si con compromiso, responsabilidad y un buen líder académico.
¨ El trabajo en equipo, el intercambio entre pares te ayuda, apoya a obtener más información.
¨ Centrar ideas.
¨ Dar y recibir puntos de vista desde otra visión.
¨ Se abordan desde el propia hacer y se llevaría al aula para comprobar, concretar o bien transformar el hacer docente.
¨ Al atender las necesidades de formación del docente, se les apoya, amplían sus conocimientos, se apropian y lo aplican.
¨ Si, aunque se requiere del compromiso del colectivo y del directivo.
¨ Es la mejor estrategia ya que parte de la realidad del docente para que encuentre nuevas soluciones, caminos y principalmente nuevos aprendizajes.
¨ Si porque implica un trabajo colaborativo en donde se tiene clara la razón de ser.
EJES TEMÁTICOS.
¨ Comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docentes
¨ Desarrollo de competencias de los alumnos que acuden a dichos planteles
VARIABLE INDEPENDIENTE.
CAUSAS ¿POR QUÉ?
Existen comunidades de aprendizaje en los jardines de niños del sector 11 de ecuación preescolar en el valle de México. ( si, no ,¿causas?)
VARIABLES DEPENDIENTES.
¿QUÉ? Y ¿PARA QUÉ?.
¨ Ventajas.
¨ Aspectos que se consideran garantizan el desarrollo de competencias en los niños que asisten a los planteles.
RESULTADOS DEL ANALISIS DE LA INFORMACION.
CODIGO.
D
DEFINICION.
Desconocimiento de estrategia.
Desconocimiento de estrategia.
NUCLEO TEMATICO.
Comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente.
Comunidades de aprendizaje como estrategia de formación docente.
EJE TEMATICO.
Andragogía.
Andragogía.
CODIGO.
FLA
FLA
DEFINICION.
Falta de liderazgo académico.
CODIGO.
GTO
GTO
DEFINICION.
Grupo de trabajo organizativo.
Grupo de trabajo organizativo.
CODIGO.
CA
CA
DEFINICION.
Calidad en el aprendizaje.
Calidad en el aprendizaje.
CODIGO.
CES
DEFINICION.
Compartir experiencias y saberes.
CES
DEFINICION.
Compartir experiencias y saberes.
CODIGO.
CC
CC
DEFINICION.
Comprensión de contenidos.
NUCLEO TEMATICO.
Comprensión de contenidos.
NUCLEO TEMATICO.
Desarrollo de competencias en los alumnos.
EJE TEMATICO.
Pedagogía..
CODIGO.
DD
EJE TEMATICO.
Pedagogía..
CODIGO.
DD
DEFINICION.
Temas relacionados con desempeño docente.
Temas relacionados con desempeño docente.
CODIGO.
ED
ED
DEFINICION.
Descubrimiento de estrategias didácticas.
Descubrimiento de estrategias didácticas.
ANALISIS CUANTITATIVO DE LA INFORMACION (COMO REFERENTE PARA SACAR CONCLUSIONES)
CODIGO.
D
DEFINICION.
Desconocimiento de estrategia.
% DEL UNIVERSO.
66%
Desconocimiento de estrategia.
% DEL UNIVERSO.
66%
CODIGO.
FLA
FLA
DEFINCION.
Falta de liderazgo académico.
% DEL UNIVERSO.
13%
Falta de liderazgo académico.
% DEL UNIVERSO.
13%
CODIGO.
GTO
GTO
DEFINICION.
Grupo de trabajo organizativo.
% DEL UNIVERSO.
21%
Grupo de trabajo organizativo.
% DEL UNIVERSO.
21%
CODIGO.
CA
CA
DEFINICION.
Calidad en el aprendizaje.
% DEL UNIVERSO.
53%
Calidad en el aprendizaje.
% DEL UNIVERSO.
53%
CODIGO
CES
CES
DEFINICION.
Compartir experiencias y saberes.
% DEL UNIVERSO.
33%
Compartir experiencias y saberes.
% DEL UNIVERSO.
33%
CODIGO.
CC
CC
DEFINICION.
Comprensión de contenidos.
% DEL UNIVERSO.
14%
Comprensión de contenidos.
% DEL UNIVERSO.
14%
CODIGO.
DD
DD
DEFINICION.
Temas relacionados con desempeño docente.
% DEL UNIVERSO.
34%
Temas relacionados con desempeño docente.
% DEL UNIVERSO.
34%
CODIGO.
ED
ED
DEFINICION.
Descubrimiento de estrategias.
% DEL UNIVERSO.
66%
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
¨ Resulta inquietante que aún cuando el Departamento de Educación Preescolar del Valle de México ha puesto énfasis en la importancia del trabajo colaborativo, la autogestión y la retroalimentación entre compañeras de los centros de trabajo a partir de experiencias vividas dentro de las aulas, el 100% de las personas a las que se entrevistó opinaron que actualmente en los planteles educativos no existen comunidades de aprendizaje, refiriendo como causas fundamentales las siguientes:
Desconocimiento de la estrategia.
Falta de liderazgo académico por parte del Directivo.
La razón de las reuniones es eminentemente de tipo organizativo.
¨ Aún cuando el personal entrevistado refiere la ausencia de éstas comunidades de aprendizaje, el 53% reconocen como ventaja de dichos espacios el hecho de que influyen directamente en la calidad de los aprendizajes, el 33% reconocen que contribuyen a abrir oportunidades en donde se puedan compartir experiencias y saberes, hecho que contribuye a modificar formas de intervención docente, el 14% restante opinan que la ventaja principal es que al colaborar con los compañeros en dichos espacios se garantiza la comprensión de los contenidos abordados, esto sin duda fortalece al personal tanto docente como directivo.
¨ En cuanto a la garantía que ofrecen las comunidades de aprendizaje en el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a los planteles educativos el 34% del personal entrevistado refieren que al abordar temas relacionados con el desempeño docente permite construir y reconstruir la práctica, el 66% restante refieren que a través de las comunidades de aprendizaje se pueden descubrir estrategias didácticas encaminadas al desarrollo de competencias y logro de los propósitos fundamentales del nivel.
¨ A partir de las observaciones realizadas en 2 Jardines de Niños dentro de los Consejos Técnicos Consultivos pude darme cuenta de lo siguiente:
En los 2 casos existe precisión en la tarea a realizarse.
En los 2 casos se tienen establecidas normas y principios del equipo, tales como: respeto entre las participantes, pedir la palabra al hablar, no invalidar las aportaciones de ningún compañero y no interrumpir a las compañeras cuando están participando.
Las participantes asisten con puntualidad, sólo en el caso de 2 de ellas llegaron tarde debido a que tuvieron que atender a padres de familia que llegaron de forma imprevista a tratar asuntos relacionados con sus hijos.
La directora es quien coordina los trabajos, mostrando dominio y preparación relacionada con los contenidos a trabajar.
En ninguno de los casos se desarrollan dinámicas de trabajo innovadoras tomando en cuanta las formas en que los adultos aprenden, en 1 de los casos se desarrolla una técnica de sensibilización.
La evaluación relacionada con los temas abordados durante la sesión recobra importancia a lo largo de toda la sesión, en donde la directora lleva a las participantes a procesos de reflexión importantes a fin de que sean ellas mismas quienes identifiquen áreas de oportunidad y mejora, pero sobre todo en la forma en que esto contribuye al desarrollo de competencias en los alumnos a los cuales atienden de manera cotidiana.
Pude observar mucho compromiso por parte de todas las participantes, autogestión y trabajo previo al momento de la reunión de trabajo, todo esto debido a la claridad de las ventajas de desarrollo profesional que dichos espacios les ofrecen.
Considerando lo expuesto con anterioridad creo importante que todas las personas que estamos trabajando en la asesoría consideremos que los adultos tienen formas específicas de aprender. Para ello recupero la siguiente información como apoyo al tema que se desarrolla dentro del presente trabajo:
Según refiere Ernesto Iturralde en su trabajo titulado “Andragogía es al adulto, como Pedagogía es al niño” Andragogía es::
“La Ciencia y arte que siendo parte de la antropología, y estando inmerso en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su participación”. Adolfo Alcalá.
Los procesos andragógicos estimulan el razonamiento, promueven la discusión constructiva de ideas favoreciendo el diálogo, origina puntos de vista, ideas e innovaciones, y al mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado de la confrontación de saberes individuales y de conclusiones grupales.
Para trabajar en procesos educativos con adultos es necesario conocer las características del mismo:
¨ Autoconcepto. Necesidad profunda de ser autodirigido, el autoconcepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad, somos renuentes a situaciones en
las que el facilitador y los programas limiten a los aprendices.
¨ Experiencia. Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, así como también una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos.
¨ Prontitud para aprender. Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o aprender para cumplir con nuestros papeles sociales o laborales.
¨ Orientación para el aprendizaje. Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tenemos tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real. La perspectiva del tiempo en los adultos cambia ya que buscamos conocimientos para una aplicación de manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras actividades en aras de mejorar nuestras competencias.
¨ Motivación para aprender: Los adultos estamos más motivados para aprender por factores internos como el desarrollo de nuestra autoestima, recompensas tales como aumento de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas.
MODELO ANDRAGÓGICO:
1. Participante adulto. Principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. En el nivel del SER como del HACER el adulto se encuentra en el centro del aprendizaje.
2. Andrágogo. Deja de ser el instructor y debe desempeñar varios roles: facilitador, transmisor de información, agente de sensibilización, agente de cambio, agente de relación, tutor, coach, mentor.
3. Los participantes. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en sí mismos un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y a su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente de aprendizaje. En un medio ambiente en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para que el otro aprenda.
4. El entorno. Es posible distinguir 3 tipos de entorno: El primero es el medio ambiente inmediato creado para realizar el aprendizaje, es decir la actividad educativa: El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos, seres humanos y materiales; y El tercero comprende a la institución y las agrupaciones sociales.
SI LA CREACION DEL AMBIENTE SOCIO-EMOTIVO ES NECESARIA PARA HACER PROPIO EL APRENDIZAJE, TAMBIEN LOS ESPACIOS FISICOS Y LOS INSTRUMENTOS TECNOLOGICOS CONSTITUYEN FACTORES IMPORTANTES PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
CEAM (2003). “Proyecto educativo institucional 2003-2004”, SEPyC, Culiacán, Sinaloa.
CREA (2002). Comunidades de aprendizaje. Documento policopiado. Barcelona: Universitat de Barcelona.
ELBOJ, C. PUIGDELLIVOL, I. ; SOLER, M.; VALLS, r (2002). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educación. Barcelona: Graó.
FERREIRO GRAVIÉ, Ramón (2000). “El ABC del aprendizaje Cooperativo” Edit. Trillas México.
FORUM IDEA (2002). Comunidades de Aprendizaje: participación, calidad y transformación social. Educar, núm. 29, p, 103-121.
PALOMARES GONZÁLEZ, Roberto (2002),”Proyecto de Constitución de Comunidades de Aprendizaje en Educación Básica” CEAM, Culiacán Sinaloa.
www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf
www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ComunidadesdeAprendizajeparaelDesarrollo.pdf
www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id
www.formaciondocente.org.mx/
–
www.formaciondocente.org.mx/Area4/Articulos/01%20Las%20Comunidades%20de%20Aprendizaje.pdf
ANEXOS.
Guía de observación.
Jardín de Niños. CIPACTLI.
Zona escolar: 10 Sector: 11
Personal asistente a la sesión.
Directora. 1 Docentes. 4
Nombre de la persona que asistió como observador a la sesión. Lic. Mónica Guzmán Dibella
1.-¿Existe precisión de la tarea que ha de realizarse?
Si.
2.-¿El colectivo denota tener establecidas normas y principios del equipo? ¿Cuáles?
Si. La directora es quien organiza la tarea, delimita el propósito de la reunión. Existe respeto ante las participaciones de los diferentes integrantes del equipo
3.-¿El colectivo asiste con puntualidad a las sesiones programadas?
No. 2 docentes llegaron 15minutos tarde.
4.-¿Existe una distribución de responsabilidades dentro del grupo? ¿Cuáles son?
Si. Tienen nombrado un secretario que es quien toma nota de todo lo que acontece durante la reunión. La directora coordina los trabajos durante toda la sesión.
5.-¿Existe participación plena de todos los miembros?
Si. Aunque 1 de la participantes invalida constantemente las aportaciones de otra de ella, quien es muy tímida, la directora intenta en todo momento neutralizar esta situación haciendo énfasis en la importancia de todas las aportaciones.
6.-¿Se emplean técnicas de participación grupal? ¿Cuáles?
No.
7.-¿Existe una evaluación grupal e individual relacionada con la aplicación de los contenidos abordados en la sesión dentro del aula?
Si. De hecho a lo largo de toda la sesión de trabajo se establece una vinculación entre la teoría y la práctica, todas las docentes comparten experiencias vividas dentro del aula.
8.-¿Se lleva a cabo una reflexión de la forma en que los contenidos abordados incidirán en el desarrollo de competencias en sus alumnos?
Si, este tipo de reflexión se lleva en todo momento. Las docentes comparten reflexiones acerca del tipo de transformación que deben llevar a la práctica para garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos. Sin embargo son ellas las que reflexionan de manera espontánea, la directora en ningún momento provoca dicha situación.
Guía de observación.
Jardín de Niños._MANUEL CERVANTES IMAZ.
Zona escolar: 10 Sector: 11
Personal asistente a la sesión.
Directora. 1 Docentes 7
Nombre de la persona que asistió como observador a la sesión. Lic.Mónica Guzmán Dibella
1.-¿Existe precisión de la tarea que ha de realizarse?
Si. Y lo tienen visualizado tanto la directora como el personal docente asistente a la sesión de trabajo.
2.-¿El colectivo denota tener establecidas normas y principios del equipo? ¿Cuáles?
Si. Existen normas de funcionamiento tales como: pedir la palabra para participar,, no interrumpir a las compañeras cuando están participando, no invalidar las aportaciones de ningún compañero.
3.-¿El colectivo asiste con puntualidad a las sesiones programadas?
Si.
4.-¿Existe una distribución de responsabilidades dentro del grupo? ¿Cuáles son?
Si. Tienen nombrado un secretario que es quien toma nota de todo lo que acontece durante la reunión. La directora coordina los trabajos durante toda la sesión, sin embargo la responsabilidad del trabajo recae en todo el colectivo ya que incluso trae lecturas hechas de tarea y notas de las mismas a fin de compartir aspectos relevantes de las mismas.
5.-¿Existe participación plena de todos los miembros?
Si, la directora motiva a todos miembros a participar enfatizando las fortalezas que ella ha visualizado en sus visitas a grupo, sin embargo tiene la habilidad de abordar también las debilidades delimitando así las áreas de mejora e nivel individual y grupal. Esto lo hace a partir de procesos reflexivos con el personal a su cargo.
6.-¿Se emplean técnicas de participación grupal? ¿Cuáles?
Si. Se llevó a cabo una sensibilización acerca de la importancia del trabajo en equipo.
7.-¿Existe una evaluación grupal e individual relacionada con la aplicación de los contenidos abordados en la sesión dentro del aula?
Si a lo largo de toda la sesión de trabajo se comparten experiencias tanto exitosas como difíciles dentro del aula.
8.-¿Se lleva a cabo una reflexión de la forma en que los contenidos abordados incidirán en el desarrollo de competencias en sus alumnos?
Si, de hecho esta es la forma en que se cerró la sesión de trabajo en donde se delimitaron estrategias de transformación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos de cada grupo. Se delimitaron compromisos tanto por parte del personal docente como de la directora.
Descubrimiento de estrategias.
% DEL UNIVERSO.
66%
RESULTADOS Y CONCLUSIONES:
¨ Resulta inquietante que aún cuando el Departamento de Educación Preescolar del Valle de México ha puesto énfasis en la importancia del trabajo colaborativo, la autogestión y la retroalimentación entre compañeras de los centros de trabajo a partir de experiencias vividas dentro de las aulas, el 100% de las personas a las que se entrevistó opinaron que actualmente en los planteles educativos no existen comunidades de aprendizaje, refiriendo como causas fundamentales las siguientes:
Desconocimiento de la estrategia.
Falta de liderazgo académico por parte del Directivo.
La razón de las reuniones es eminentemente de tipo organizativo.
¨ Aún cuando el personal entrevistado refiere la ausencia de éstas comunidades de aprendizaje, el 53% reconocen como ventaja de dichos espacios el hecho de que influyen directamente en la calidad de los aprendizajes, el 33% reconocen que contribuyen a abrir oportunidades en donde se puedan compartir experiencias y saberes, hecho que contribuye a modificar formas de intervención docente, el 14% restante opinan que la ventaja principal es que al colaborar con los compañeros en dichos espacios se garantiza la comprensión de los contenidos abordados, esto sin duda fortalece al personal tanto docente como directivo.
¨ En cuanto a la garantía que ofrecen las comunidades de aprendizaje en el desarrollo de competencias en los alumnos que asisten a los planteles educativos el 34% del personal entrevistado refieren que al abordar temas relacionados con el desempeño docente permite construir y reconstruir la práctica, el 66% restante refieren que a través de las comunidades de aprendizaje se pueden descubrir estrategias didácticas encaminadas al desarrollo de competencias y logro de los propósitos fundamentales del nivel.
¨ A partir de las observaciones realizadas en 2 Jardines de Niños dentro de los Consejos Técnicos Consultivos pude darme cuenta de lo siguiente:
En los 2 casos existe precisión en la tarea a realizarse.
En los 2 casos se tienen establecidas normas y principios del equipo, tales como: respeto entre las participantes, pedir la palabra al hablar, no invalidar las aportaciones de ningún compañero y no interrumpir a las compañeras cuando están participando.
Las participantes asisten con puntualidad, sólo en el caso de 2 de ellas llegaron tarde debido a que tuvieron que atender a padres de familia que llegaron de forma imprevista a tratar asuntos relacionados con sus hijos.
La directora es quien coordina los trabajos, mostrando dominio y preparación relacionada con los contenidos a trabajar.
En ninguno de los casos se desarrollan dinámicas de trabajo innovadoras tomando en cuanta las formas en que los adultos aprenden, en 1 de los casos se desarrolla una técnica de sensibilización.
La evaluación relacionada con los temas abordados durante la sesión recobra importancia a lo largo de toda la sesión, en donde la directora lleva a las participantes a procesos de reflexión importantes a fin de que sean ellas mismas quienes identifiquen áreas de oportunidad y mejora, pero sobre todo en la forma en que esto contribuye al desarrollo de competencias en los alumnos a los cuales atienden de manera cotidiana.
Pude observar mucho compromiso por parte de todas las participantes, autogestión y trabajo previo al momento de la reunión de trabajo, todo esto debido a la claridad de las ventajas de desarrollo profesional que dichos espacios les ofrecen.
Considerando lo expuesto con anterioridad creo importante que todas las personas que estamos trabajando en la asesoría consideremos que los adultos tienen formas específicas de aprender. Para ello recupero la siguiente información como apoyo al tema que se desarrolla dentro del presente trabajo:
Según refiere Ernesto Iturralde en su trabajo titulado “Andragogía es al adulto, como Pedagogía es al niño” Andragogía es::
“La Ciencia y arte que siendo parte de la antropología, y estando inmerso en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de participación y horizontalidad cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su participación”. Adolfo Alcalá.
Los procesos andragógicos estimulan el razonamiento, promueven la discusión constructiva de ideas favoreciendo el diálogo, origina puntos de vista, ideas e innovaciones, y al mismo tiempo conduce a replantear propuestas como resultado de la confrontación de saberes individuales y de conclusiones grupales.
Para trabajar en procesos educativos con adultos es necesario conocer las características del mismo:
¨ Autoconcepto. Necesidad profunda de ser autodirigido, el autoconcepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad, somos renuentes a situaciones en
las que el facilitador y los programas limiten a los aprendices.
¨ Experiencia. Los adultos hemos acumulado riquezas de experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, así como también una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos.
¨ Prontitud para aprender. Los adultos estamos dispuestos a aprender cosas que necesitamos saber o aprender para cumplir con nuestros papeles sociales o laborales.
¨ Orientación para el aprendizaje. Los niños tienen una orientación centrada en materias para el aprendizaje, los adultos tenemos tendencia a mantener una orientación centrada en situaciones, problemas, decisiones y mejoras permanentes. Los adultos buscamos los conocimientos para desarrollar las habilidades que necesitamos aplicar a situaciones o problemas a los que nos confrontamos en la vida real. La perspectiva del tiempo en los adultos cambia ya que buscamos conocimientos para una aplicación de manera inmediata, que vaya de la mano con los objetivos de nuestras actividades en aras de mejorar nuestras competencias.
¨ Motivación para aprender: Los adultos estamos más motivados para aprender por factores internos como el desarrollo de nuestra autoestima, recompensas tales como aumento de sueldo, ascensos, necesidades evolucionadas.
MODELO ANDRAGÓGICO:
1. Participante adulto. Principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. En el nivel del SER como del HACER el adulto se encuentra en el centro del aprendizaje.
2. Andrágogo. Deja de ser el instructor y debe desempeñar varios roles: facilitador, transmisor de información, agente de sensibilización, agente de cambio, agente de relación, tutor, coach, mentor.
3. Los participantes. Los adultos reunidos en grupos de participantes, constituyen en sí mismos un conjunto de recursos, debido a sus experiencias previas y a su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los miembros del grupo se convierte en un agente de aprendizaje. En un medio ambiente en donde el grupo tiene su parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso para que el otro aprenda.
4. El entorno. Es posible distinguir 3 tipos de entorno: El primero es el medio ambiente inmediato creado para realizar el aprendizaje, es decir la actividad educativa: El segundo se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos, seres humanos y materiales; y El tercero comprende a la institución y las agrupaciones sociales.
SI LA CREACION DEL AMBIENTE SOCIO-EMOTIVO ES NECESARIA PARA HACER PROPIO EL APRENDIZAJE, TAMBIEN LOS ESPACIOS FISICOS Y LOS INSTRUMENTOS TECNOLOGICOS CONSTITUYEN FACTORES IMPORTANTES PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
CEAM (2003). “Proyecto educativo institucional 2003-2004”, SEPyC, Culiacán, Sinaloa.
CREA (2002). Comunidades de aprendizaje. Documento policopiado. Barcelona: Universitat de Barcelona.
ELBOJ, C. PUIGDELLIVOL, I. ; SOLER, M.; VALLS, r (2002). Comunidades de aprendizaje: Transformar la educación. Barcelona: Graó.
FERREIRO GRAVIÉ, Ramón (2000). “El ABC del aprendizaje Cooperativo” Edit. Trillas México.
FORUM IDEA (2002). Comunidades de Aprendizaje: participación, calidad y transformación social. Educar, núm. 29, p, 103-121.
PALOMARES GONZÁLEZ, Roberto (2002),”Proyecto de Constitución de Comunidades de Aprendizaje en Educación Básica” CEAM, Culiacán Sinaloa.
www.udlap.mx/rsu/pdf/1/RepensandoloEducativodesdeelDesarrolloLocal.pdf
www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ComunidadesdeAprendizajeparaelDesarrollo.pdf
www.correo-gto.com.mx/notas.asp?id
www.formaciondocente.org.mx/
–
www.formaciondocente.org.mx/Area4/Articulos/01%20Las%20Comunidades%20de%20Aprendizaje.pdf
ANEXOS.
Guía de observación.
Jardín de Niños. CIPACTLI.
Zona escolar: 10 Sector: 11
Personal asistente a la sesión.
Directora. 1 Docentes. 4
Nombre de la persona que asistió como observador a la sesión. Lic. Mónica Guzmán Dibella
1.-¿Existe precisión de la tarea que ha de realizarse?
Si.
2.-¿El colectivo denota tener establecidas normas y principios del equipo? ¿Cuáles?
Si. La directora es quien organiza la tarea, delimita el propósito de la reunión. Existe respeto ante las participaciones de los diferentes integrantes del equipo
3.-¿El colectivo asiste con puntualidad a las sesiones programadas?
No. 2 docentes llegaron 15minutos tarde.
4.-¿Existe una distribución de responsabilidades dentro del grupo? ¿Cuáles son?
Si. Tienen nombrado un secretario que es quien toma nota de todo lo que acontece durante la reunión. La directora coordina los trabajos durante toda la sesión.
5.-¿Existe participación plena de todos los miembros?
Si. Aunque 1 de la participantes invalida constantemente las aportaciones de otra de ella, quien es muy tímida, la directora intenta en todo momento neutralizar esta situación haciendo énfasis en la importancia de todas las aportaciones.
6.-¿Se emplean técnicas de participación grupal? ¿Cuáles?
No.
7.-¿Existe una evaluación grupal e individual relacionada con la aplicación de los contenidos abordados en la sesión dentro del aula?
Si. De hecho a lo largo de toda la sesión de trabajo se establece una vinculación entre la teoría y la práctica, todas las docentes comparten experiencias vividas dentro del aula.
8.-¿Se lleva a cabo una reflexión de la forma en que los contenidos abordados incidirán en el desarrollo de competencias en sus alumnos?
Si, este tipo de reflexión se lleva en todo momento. Las docentes comparten reflexiones acerca del tipo de transformación que deben llevar a la práctica para garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos. Sin embargo son ellas las que reflexionan de manera espontánea, la directora en ningún momento provoca dicha situación.
Guía de observación.
Jardín de Niños._MANUEL CERVANTES IMAZ.
Zona escolar: 10 Sector: 11
Personal asistente a la sesión.
Directora. 1 Docentes 7
Nombre de la persona que asistió como observador a la sesión. Lic.Mónica Guzmán Dibella
1.-¿Existe precisión de la tarea que ha de realizarse?
Si. Y lo tienen visualizado tanto la directora como el personal docente asistente a la sesión de trabajo.
2.-¿El colectivo denota tener establecidas normas y principios del equipo? ¿Cuáles?
Si. Existen normas de funcionamiento tales como: pedir la palabra para participar,, no interrumpir a las compañeras cuando están participando, no invalidar las aportaciones de ningún compañero.
3.-¿El colectivo asiste con puntualidad a las sesiones programadas?
Si.
4.-¿Existe una distribución de responsabilidades dentro del grupo? ¿Cuáles son?
Si. Tienen nombrado un secretario que es quien toma nota de todo lo que acontece durante la reunión. La directora coordina los trabajos durante toda la sesión, sin embargo la responsabilidad del trabajo recae en todo el colectivo ya que incluso trae lecturas hechas de tarea y notas de las mismas a fin de compartir aspectos relevantes de las mismas.
5.-¿Existe participación plena de todos los miembros?
Si, la directora motiva a todos miembros a participar enfatizando las fortalezas que ella ha visualizado en sus visitas a grupo, sin embargo tiene la habilidad de abordar también las debilidades delimitando así las áreas de mejora e nivel individual y grupal. Esto lo hace a partir de procesos reflexivos con el personal a su cargo.
6.-¿Se emplean técnicas de participación grupal? ¿Cuáles?
Si. Se llevó a cabo una sensibilización acerca de la importancia del trabajo en equipo.
7.-¿Existe una evaluación grupal e individual relacionada con la aplicación de los contenidos abordados en la sesión dentro del aula?
Si a lo largo de toda la sesión de trabajo se comparten experiencias tanto exitosas como difíciles dentro del aula.
8.-¿Se lleva a cabo una reflexión de la forma en que los contenidos abordados incidirán en el desarrollo de competencias en sus alumnos?
Si, de hecho esta es la forma en que se cerró la sesión de trabajo en donde se delimitaron estrategias de transformación docente a fin de garantizar el desarrollo de competencias en los alumnos de cada grupo. Se delimitaron compromisos tanto por parte del personal docente como de la directora.
